5.1. CÓMO COMUNICARSE: EDUCADORES – ESTUDIANTES

5.1.1. INTRODUCCIÓN

Debido a la sociedad heteronormativa en la que vivimos, es muy fácil para los menores confundirse o comenzar a sentir que algo está mal en ellos solo porque parece que no pueden encajar en las construcciones sociales binarias. Estas construcciones están presentes en todo lo que nos rodea, empezando por nuestros círculos familiares y de amigos, redes sociales, películas, juegos, etc. Por esta razón, los educadores pueden desempeñar un papel importante en su proceso de descubrimiento.

Este rol puede centrarse en dos temas principales: empoderamiento y seguridad. Empoderar a los niños para cuestionar las cosas y defender lo que creen, combinándolo con la creación de un espacio más seguro, puede desempeñar un papel importante en su desarrollo, tanto a nivel personal como social.

Si desea crear un espacio inclusivo de género para cada niño, algunos aspectos pueden ayudarlo a marcar la diferencia: 1) crear un espacio más seguro, 2) enseñar de una manera inclusiva queer-feminista, 3) enseñar interseccionalidad, 4) crear un ambiente amigable con los errores y 5) empoderar a sus estudiantes.

5.1.2. DESARROLLO DEL TEMA

5.1.2.1. Espacios seguros

No existe un espacio seguro dentro de un grupo porque no es realista pensar que puedes acomodar las necesidades y deseos de todos al mismo tiempo. Lo que puedes hacer es crear un espacio más seguro, donde todos puedan sentir que pueden expresarse y compartir sus ideas, deseos y necesidades sin temor a ser juzgados.

En el proceso de crear un espacio más seguro:

• Trate de ser consciente de los privilegios
• Tenga en cuenta el entorno de los niños y niñas
• Trate de ver qué pueden hacer las personas con sus propios recursos
• Cree oportunidades para que participen en el intercambio de conocimientos. Use juegos/libros/actividades para darles herramientas para actuar
• Use diferentes métodos de enseñanza para alentar a todos a contribuir. Algunos niños se expresan mejor a través de debates o actividades verbales, mientras que otros prefieren expresarse a través del arte (dibujo / pintura / artesanía, etc.) o a través de actividades en las que implican el uso de sus cuerpos (teatro, pantomima, etc.)
• Sea empático/a y escuche activamente lo que tienen que decir
• Dele a todos el espacio y el tiempo que necesitan. Algunos tardan más en sentirse lo suficientemente cómodos como para participar activamente
• Reconozca y valore la necesidad de las minorías dentro de un grupo
• Crear un espacio más seguro está directamente relacionado con la resolución de conflictos. Cuando surja un conflicto, recuerde que los conflictos son impulsados emocionalmente. Si alguien está sintiendo emociones fuertes, bríndeles espacio para lidiar con esas emociones y tal vez ofrecer su apoyo durante este proceso. Trate de desescalar la situación encontrando una visión compartida y una solución al problema. Prepárate para asumir el papel de mediador. Como educador/a, cuando se trata de un conflicto, su enfoque involucrará a ambas partes. Trate de comenzar apoyando a la persona afectada, mapeando sus necesidades y haciendo todo lo posible para acomodarla. Después de eso, apoye a la persona con comportamiento inapropiado porque puede necesitar alguna explicación sobre el tema. Compruebe si los espectadores necesitan algún tipo de apoyo o atención posterior y recuerde prestar atención más tarde a todas las personas implicadas, incluidos los espectadores, ya que sus emociones y necesidades pueden cambiar durante ese tiempo.

5.1.2.2. Enseñar de una manera inclusiva queer-feminista

Enseñar con un enfoque feminista queer no significa enseñar una historia separada del presente, sino analizar los aspectos raciales, de clase y económicos de las estructuras de poder. Permite a los estudiantes aprender sobre el poder (uso y abuso del mismo) considerando sus experiencias vividas y pensando en sus emociones, sentimientos y cuerpos como «espacios y registros de producción de conocimiento» (Mehta, 2019).

Significa enseñar sobre las consecuencias del pasado teniendo en cuenta toda nuestra historia como sociedad. Al analizar el presente, las estructuras de poder, la falta de igualdad de género, los niños pueden formar su perspectiva y sus pensamientos estableciendo las conexiones de cómo nuestra sociedad llegó a este punto y por qué la igualdad de género se encuentra en el estado en que está. Al comprender estas conexiones, pueden encontrar formas de moldear su comportamiento de manera inclusiva.

El clima de confianza es un factor clave en este enfoque pedagógico. Intenta evitar reforzar los roles de género tradicionales, el slut shaming o la vergüenza de cualquier práctica no normativa para fomentar la curiosidad en los niños y hacer que se cuestionen las desigualdades de género y de poder.

5.1.2.3. Interseccionalidad

La interseccionalidad es un marco que ayuda a reflejar la importancia de analizar la relación entre las diferentes desigualdades y los diferentes tipos de discriminación. Contribuye a crear una imagen más amplia y completa de la realidad en la que vivimos al mostrar las conexiones entre estas desigualdades. No importa la edad de los niños, analizar un fenómeno/situación/problema desde diferentes perspectivas les está enseñando a crear conexiones entre diferentes factores, aumentando su comprensión analítica.

Esta misma interseccionalidad busca mostrar las relaciones de poder que afectan a todas las esferas de la vida dentro de una sociedad, como la economía, la salud, el acceso a la educación y la política. Por ejemplo, si está enseñando sobre igualdad de género, puede tratar de incluir temas como el acceso a la salud, la educación, la religión, la posición geográfica, las relaciones de poder en la discusión. Intente mostrar las diferentes áreas que se pueden considerar, así como las diferentes personas y/o instituciones que pueden formar parte de esto o verse afectadas por esto (personas que forman parte de la comunidad LGBTQ+, escuelas, fuerzas del orden, Organizaciones No Gubernamentales (ONG) u organizaciones que trabajan por la igualdad de género, etc.). Al hacer esto, estaría haciendo que los estudiantes sean conscientes de que hay más factores que contribuyen a la situación y que podrían considerarse. Les estaría enseñando a mirar la situación desde diferentes perspectivas y a establecer las conexiones entre las desigualdades y los diferentes tipos de discriminación (por ejemplo, una mujer que emigró a un país diferente podría estar enfrentando discriminación de género, discriminación de minorías y discriminación lingüística al mismo tiempo).

5.1.2.4. Contexto amigable con los errores

A menudo, los niños y jóvenes tienen miedo de cometer errores y ser juzgados por ellos frente a sus compañeros. Crear un ambiente amigable con los errores es un buen enfoque que fomenta el debate y el aprendizaje. No hay respuestas correctas o incorrectas y todos son bienvenidos a contribuir a la discusión. Para crear un ambiente como este, anime a los niños a preguntar, debatir e intercambiar ideas entre ellos. De este modo, se sentirán apoyados para compartir cada vez más y cambiarán el foco de atención hacia el conocimiento en sí y no hacia la persona que lo comparte.

Algunas cosas que pueden ayudarlos a crear este tipo de entorno son:

• Anime a los niños a no interrumpirse entre sí cuando alguien habla (se incluyen reacciones verbales de aprobación / desaprobación)
• Fomente el uso del lenguaje corporal si a alguien le gusta una idea. Por ejemplo, sacudir las palmas de las manos significa aprobar/apoyar la idea.
• Cuando alguien cometa un error, anímelo a disculparse y aprender de él.
• Usar el castigo como solución no tiene un efecto positivo en el proceso de aprendizaje. Lo que puede hacer en su lugar es centrarse en las acciones futuras en lugar del momento en que se cometió el error. Por ejemplo, si alguien está confundiendo a otro estudiante o compartiendo una información incorrecta, podría concentrarse en hacerlos conscientes del error y permitirles corregirse y seguir adelante con su discurso.
• Recuérdeles a sus estudiantes que todos somos humanos y estamos obligados a cometer errores, así es como aprendemos. Es importante que aprendamos de esos errores en lugar de quedarnos atascados en ellos.

5.1.2.5. Empoderamiento

¿Qué es el empoderamiento? El concepto de empoderamiento tiene sus raíces en el Movimiento de Derechos Civiles en los Estados Unidos, la Pedagogía del Oprimido de Paulo Freire y una variedad de movimientos enfocados en lograr la igualdad (SCI Italia, 2022).

El empoderamiento a través de la enseñanza significa hacer que los niños sientan que pueden ser quienes quieran ser sin culpa, vergüenza o dudas y pueden realizarse plenamente en un grupo y salir de ese grupo con más confianza para el mundo exterior.

Si desea lograr el empoderamiento, la autoayuda, la autodefensa y la autoeducación son un buen punto de partida. El empoderamiento se centra en la colaboración, teniendo una perspectiva de fortaleza, solidaridad y asociación.

Algunos métodos que puede utilizar para fomentar el empoderamiento son:

• Teatro de los oprimidos
• Fomentar el voluntariado
• Narración de cuentos/Biblioteca viviente
• Actividades de reflexión (individuales o en grupo)
• Involucre a los estudiantes en el proceso de toma de decisiones y las estructuras que los afectan (por ejemplo, puede crear un Acuerdo de grupo)
• Cree un espacio abierto donde puedan compartir sus propias habilidades / conocimientos sobre diferentes temas asumiendo un rol docente por un corto tiempo
• Incluya diferentes tipos de expresión en tus lecciones: arte, música, resultados creativos

Algunas cosas que podría evitar si desea fomentar el empoderamiento:

• Tomar el control de la situación
• Tomar decisiones basadas en suposiciones en lugar de preguntar sobre las necesidades y deseos de sus estudiantes
• Olvidarse de analizarse a usted mismo/a
• Imponer sus opiniones o acciones en el grupo
• Poner a las personas en el centro de atención pidiéndoles que hablen / contribuyan
• Creer que un determinado método funciona para todos
• Ignorar otras cuestiones pendientes

– 5.1.3. SITUACIONES DE DISCRIMINACIÓN RELACIONADAS CON EL TEMA –

Supongamos que está teniendo un debate sobre el feminismo en su clase y una persona dice que el feminismo está mal porque significa que las mujeres obtendrán ventajas sobre los hombres y el equilibrio simplemente cambiará en lugar de crear igualdad. Otro estudiante quiere responder y comienza a hablar antes de que el primer estudiante termine su intervención. El segundo estudiante comienza a reír y decir que este no es el propósito del feminismo. Una situación como esta podría convertirse rápidamente en un conflicto y avergonzar a algunos de los estudiantes por no saber ciertas cosas.

Lo que usted como educador/a podría hacer en este momento es desescalar la situación. Puede comenzar recordándoles a los estudiantes que se permitan mutuamente terminar sus oraciones antes de expresar otra idea. En segundo lugar, puede recordarles que este es un entorno amigable con los errores y que avergonzarse no ayuda en el proceso de aprendizaje. Después de eso, podría preguntar si a alguien en la clase le gustaría explicar la definición de feminismo para crear un intercambio de conocimientos sin poner a un estudiante en el centro de atención. De esta manera, se podría alentar a los estudiantes a sentirse más seguros en el proceso de cometer errores y aprender de él en lugar de avergonzarse y evitar una mayor participación.

5.1.4. BUENAS PRÁCTICAS

5.1.4.1. Cuadro de preguntas anónimo

Crear un espacio donde puedan hacer anónimamente cualquier pregunta relacionada con el sexo / género / identidad / estructuras de relación, etc. e invitar a expertos externos que puedan responder a esas preguntas (trabajadores juveniles, educadores, etc.). Al hacer esto, está creando un espacio seguro donde pueden cuestionar cualquier cosa sobre su género y su identidad sin exponerse o sentirse obligados a compartir información personal. Llevar expertos externos contribuye a mostrar diferentes perspectivas y diferentes estilos de vida, fomentando así la curiosidad y la exploración. También les resta timidez y / o la evitación de hacer una pregunta sabiendo que su educador del día a día la verá y la responderá.

5.1.4.2. Utilice un lenguaje inclusivo/neutral en cuanto al género

El lenguaje inclusivo o neutral de género es el lenguaje que evita el sesgo hacia un sexo o género social en particular. Por lo tanto, no discrimina a nadie.

El uso de un lenguaje inclusivo o neutral en cuanto al género tiene un poderoso impacto en el proceso de lograr la igualdad de género. Se puede usar cuando se dirige a un grupo de personas, por ejemplo, «personas / estudiantes / infantes/jóvenes» en lugar de «chicos / niños / hombres » y juega un papel valioso cuando se habla de puestos de trabajo y roles sociales. En la mayoría de los idiomas, los puestos de trabajo y los roles sociales son de género, por ejemplo, «azafata» o «directivo». El lenguaje inclusivo de género utiliza sustantivos neutros que no son específicos de género para evitar la perpetuación de los roles de género y la idea de que algunas profesiones son solo para un género específico. Entonces, en lugar de «azafata» intente decir «auxiliar de vuelo» y en lugar de «directivo» intente «personal directivo». Al usar un lenguaje neutral, está fomentando un enfoque de igualdad de género y enseñando a cuestionar los roles de género y las tareas y expectativas que vienen con ellos.

Puede leer más sobre el lenguaje neutral sobre el tema del Sexismo.

5.1.4.3. Acuerdo de grupo

Introduzca la idea de tener un acuerdo grupal. Teniendo en cuenta el hecho de que las personas provienen de diferentes orígenes y tienen diferentes necesidades, un acuerdo grupal es una forma de ayudar a todos a sentirse más seguros, más incluidos y más cómodos para expresarse estableciendo algunos límites comunes.

Pregúnteles qué necesitan para sentirse más seguros y cómodos durante el tiempo que pasan juntos. Puede ofrecer algunos temas principales que pueden considerar, como tareas, lenguaje (por ejemplo, neutral / inclusivo), conciencia, necesidades personales, etc.

5.1.5. REFERENCIAS

Mehta, A. (2019). Teaching Gender, Race, Sexuality: Reflections on Feminist Pedagogy. Kohljournal.press..Retrieved from https://kohljournal.press/reflections-feminist-pedagogy.

SCI Italy (2022). The Gender Effect. Retrieved from 2022_toolkit_booklet_thegendereffect-italy.pdf (sci.ngo).